BATALLA 30 DE MARZO
La batalla del 30 de marzo en Santiago fue el segundo enfrentamiento entre dominicanos y haitianos luego de ser proclamada la independencia nacional el 27 de febrero de 1844.
Antes de la batalla
Para la batalla del 30 marzo que se produjo en Santiago en el año 1844, los patriotas dominicanos realizaron un proceso de preparación que consistió en obtener dinero para la compra de armas.
Con estos fines la ayuda de Ramón Matías Mella y Pedro de Mena fue muy importante, ya que lograron donativos de muchas personas pudientes de la ciudad haitianos en Talanquera y Escalante, con el propósito de contener el avance hacia Santiago. Este militar estableció su cuartel general en Escalante, cerca de Dajabón.
Las tropas de Pierrot avanzaron rápidamente y éste tomó a Dajabón el 23 de marzo de 1844. En Santiago existía un clima de terror, a lo que se sumaba la situación creada con la retirada de los ejércitos de Pedro Santana.
Ramón Matías Mella colaboró mucho en la organización de la defensa en San José de Las Matas. Con el riesgo de perder la vida, un comerciante llamado Theodore Stanley Heineken, avisó a las autoridades de Santiago de los Caballeros, sobre la proximidad de la invasión. Conversó con Ramón Matías Mella y le detalló el plan que tenían los haitianos.
El 27 de marzo de 1844, fue llamado por la Junta de Gobierno dominicano el general José María Imbert se hizo acompañar de los oficiales Pedro Eugenio Pelletier, jefe de la línea principal, Archielle Michell, encargado de la Defensa del Fuerte Libertad, el comandante Ángel Reyes, los coroneles Ramón Franco Bidó, José Nicolás Gómez, Fernando Valerio López, los Artilleros José M. López, Lorenzo Mieses, Dionisio Mieses, José Gómez Mallot, Toribio Ramírez, Marcos Trinidad López, entre otros.
Antes de la batalla, Imbert hizo un manejo adecuado del terreno donde se iba a combatir.
El 29 de marzo, al atardecer, el general Pierrot dividió sus tropas. Se acercó a la ciudad de Santiago de los Caballeros con más de 2,000 soldados en cada columna. Antes del amanecer entró a la ciudad un desfile militar de música por el Fuerte Libertad. Las tropas invasoras. En Santiago, Ciprián Mayol, Juan Luis Bidó, Ramón Bidó y otros dominicanos ayudaron con recursos económicos.
Para esta batalla, la segunda librada luego de la proclama de la independencia nacional el 27 de febrero de ese año, comenzaron a llegar refuerzos desde Baní al mando del coronel Ramón Santana.
TEMA PROPIO DEL NIVEL INICIAL
CANCIONES DE CUNA QUE DESARROLLA EN LOS NIÑOS.
Las canciones de cuna son parte de la transmisión cultural oral de las tradiciones que aparecen en América, y que tienen sus orígenes en el cancionero español popular.
Son melodías que se cantan en voz baja o susurrando, suaves y dulces, que sirven para ayudar a calmar y hacer dormir a los niños.
Muchas de ellas se refieren al Niño Jesús y tienen un origen católico.
Los primeros tres años de la vida de un niño representan un periodo importante en el futuro de todo individuo, ya que allí se establece esa relación especial entre padres e hijos llamada “apego”, la música puede contribuir a fortalecer este vínculo y lograr que se convierta en una relación sana y operativa. En todo el mundo, cuando los padres le hablan a sus hijos pequeños, ajustan sus voces para hacerlas más suaves, más rítmicas, más musicales.
La música puede ser un vehículo para el desarrollo integral del niño que abarque las áreas cognitiva, social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, así como de la capacidad de lectura y escritura.
TEMA ACTUAL
CÓMO INTRODUCIR LA LECTOESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL?
La educación inicial es un nivel educativo donde se cumplen objetivos en las áreas social, intelectual, afectiva y motora, íntimamente relacionadas con la preparación del niño y la niña para su escolaridad regular.
No es un primer grado para los más pequeños, no tiene entre sus objetivos la enseñanza formal de la lectura y la escritura. Sin embargo, el docente no puede quedarse de brazos cruzados esperando a que el niño y la niña lleguen a primer grado, no debe limitarse el momento de la iniciación en el conocimiento de la lectura y la escritura, sino introducir al niño y la niña desde temprana edad en el mundo de la lengua escrita (periódico, letreros, cuentos, libros,…), para que a partir de sus vivencias y experiencias con este medio, pueda ir construyendo el sistema de la lengua escrita; el docente debe ser promotor del desarrollo, y dirigirse a hallar, crear o provocar situaciones que enfrente al estudiante con las experiencias más idóneas para él. Introducir a los educandos en la lengua escrita debe implicar que el docente conozca el proceso de aprendizaje en este ámbito, y considere las experiencias en el hogar, en el preescolar, las expectativas y las diferencias individuales a fin de tomar una decisión pedagógica al respecto.
ÁREAS DEL DESARROLLO A CONSIDERAR EN LA DETECCIÓN Y POSTERIOR ESTIMULACIÓN.
Las actividades que se desarrollen como condiciones previas para garantizar el éxito en el aprendizaje en los niños y las niñas en situación de riesgos biológicos que no impresionen con déficit intelectual, deben enfocarse en tres áreas elementales, debido a la relación con los objetivos básicos del primer grado de la enseñanza primaria y delimitar el trabajo en dos etapas: de cero a tres años de edad, por constituir un período en que el sistema nervioso tiene mayor plasticidad y por lo tanto pueden establecerse a partir de estímulos adecuados, nuevas conexiones sinápticas y, una segunda etapa de tres a seis años de edad, con el incremento de algunos aspectos que refuerzan las tres áreas contempladas en la primera etapa. 02De modo que los contenidos o aspectos por áreas serían los siguientes, a saber:
De cero a tres años de edad:
ÁREA MOTORA:
Su objetivo esencial es el desarrollo de una mayor coordinación motora. Incluye las adaptaciones sensorio-motrices ante los objetos y situaciones, la coordinación de los movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos, la habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas prácticos y la capacidad de realizar nuevas adaptaciones frente a los sencillos problemas a que se somete el niño y la niña). Implica además movimientos corporales como las más finas coordinaciones motrices: reacciones posturales, mantenimiento de la cabeza, sentarse, gatear, pararse, caminar, así como la forma de aproximarse a un objeto, asirlo y manejarlo.
ÁREA COGNOSCITIVA:
Comprende la estimulación sensorial, la percepción y el lenguaje. Este último abarca toda forma de comprensión visible y audible, ya sean gestos, movimientos posturales, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. Incluye además la imitación y comprensión de lo que expresan otras personas. Es mejorar el desarrollo lingüístico del niño y de la niña y con ello favorecer la integración a un medio social más favorecedor.
APLICACIONES DE LA SERIACIÓN
¡Depende de la etapa en la cual los niños se encuentren.
¡Se debe tomar en cuenta los materiales.
¡Los elementos a seriar deben pertenecer a una clase y diferenciarse en función al criterio que se defina para seriar.
¡Menos elementos pueden ser utilizados por los niños pequeños de 3 a 6 anos.
¡Para niños mayores es necesario que sea por lo menos entre 7 o 10 elementos, ya que con un número menor de elementos resolverá solo por la percepción y no comparara los elementos entre sí.
¡Las actividades se deben desarrollar de acuerdo al nivel que se encuentren.
¡Seriar pocos elementos (4) que tengan base leer la serie, Y sin eje.
¡Seriar pocos elementos (5) que tengan base.
¡Leer la serie orientando la relación derecha izquierda.
¡Invertir orden de la serie, el más grueso al más delgado y viceversa.
LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL INICIAL
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son vehículos que permiten al docente aproximarse en lo posible a la realidad y obtener datos que le permitan realizar su tarea.
Algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar en Educación Infantil son las siguientes:
- Escalas de observación.
- Entrevista.
- Observación externa.
- Conversación.
- Técnicas audiovisuales.
- Observación de grupo.
- Juego.
- Análisis de las producciones.
- Auto evaluación.
- Informes de anteriores profesionales.
¿Qué es un medio educativo?
“Es cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje” Pedro Lafourcade.
“son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.” Guadalupe Méndez
“medios son recursos al servicio de la enseñanza. Un recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie así su aprendizaje”. Sánchez
Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia
PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO
PLANIFICACIÓN PARA DOS SEMANAS
BLOQUE:
PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO
TEMA:
QUE MARAVILLOSO ES MI PLANETA TIERRA
GRADO:
PRE-PRIMARIO.
EDAD:
5 A 6 AÑOS
HORARIO:
MATUTINO
INTRODUCCIÓN
El currículo del nivel inicial cuenta con ocho bloques de contenido los cuales abarcan todos los campos del saber y hacer.
Cada uno de estos bloques promueve el autoconocimiento de los niños, donde ello aprende a desarrollar sus capacidades intelectuales, emocionales, morales y sociales a través de las diferentes dimensiones que en ellos se desarrollan.
Estos bloques traen consigo los temas más relevantes que se deben trabajar en los niños del nivel inicial, en donde el papel docente juega un papel muy importante dependiendo de la planificación efectiva que este realiza y las actividades en donde los niños aprenden los conceptos más importantes y aprenden a interactuar de manera directa con los elementos necesarios que faciliten el desarrollo cognitivo en las diferentes etapas del desarrollo por las que atraviesan desde su nacimiento.
JUSTIFICACIÓN
El bloque nuestro planeta tierra y el universo es uno de los temas más relevantes que los niños y de preescolar deben conocer, ya que favorece el aprendizaje de experiencias integradoras relacionadas con la tierra y el universo. El sol, la luna, las estrellas, la lluvia, el viento, ciclones, terremotos, son recursos y fenómenos naturales que todo ser humano debe conocer desde temprana edad, ya que favorece el desarrollo continuo de las personas y están estrechamente ligados porque la vida del ser humano depende de estos.
Este bloque satisface la curiosidad infantil y da respuesta a las diferentes interrogantes que tienen los niños sobre el conocimiento del espacio.
PROPÓSITOS GENERALES
1- Asumir de manera progresiva una actitud reflexiva sobre el mundo natural y social y los componentes de nuestro planeta a través del desarrollo de la curiosidad y de procedimientos y observaciones manipulación, exploración y experimentación.
2- Desarrollar las funciones perceptivas y las capacidades básicas de aprendizaje a través del reconocimiento de elementos y fenómenos naturales, sus características y la evocación de eventos de diferentes tipos.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
1- Identificar el planeta Tierra dentro del conjunto del Sistema Solar.
2- Reconocer características del planeta Tierra en relación con la vida y los beneficios que ofrece el ser humano.
| Propósito | Contenidos conceptuales | Contenidos procedimentales | Contenidos actitudinales | Estrategias | Actividades | Recursos | Evaluación |
| • Conocer su cuerpo, identificando las características, posibilidades y limitaciones personales para adquirir una imagen positiva de sí mismo.
• Utilizar los sentidos para percibir e identificar las diferentes sensaciones corporales.
• Planificar y secuenciar la propia acción para la resolución de actividades cotidianas buscando colaboración cando sea necesario.
• Adquirir progresivamente hábitos de higiene y salud.
• Actuar de forma autónoma en los ambientes cotidianos organizándose espacial y temporalmente en relación con viviendas habituales.
• Observar los cambios que se producen en la naturaleza y en las costumbres de las personas en invierno.
• Valorar, respetar y cuidar el medio natural dentro de sus posibilidades.
• Observar y manipular diversos objetos relacionados con el aseo y el vestido y aprender a usarlos correcta y adecuadamente.
• Expresar mediante el lenguaje oral sentimientos, deseos e ideas, adaptándose de forma progresiva a las distintas situaciones de comunicación.
• Conocer algunos textos de su tradición cultural.
• Identificar los elementos básicos del lenguaje mediante la interpretación de imágenes como entrenamiento a la lectura.
• Describir a través de la experimentación activa, objetos y situaciones descubriendo sus propiedades y estableciendo relaciones entre ellos.
• Emplear las diferentes formas de representación y expresión a fin de aumentar sus posibilidades comunicativas.
| • Nociones básicas de orientación temporal: día y noche.
• Hábitos de higiene y salud.
• Agua y tierra
• El relieve y nuestro paisaje.
• Las estaciones
• Algunos fenómenos naturales propios de nuestro país.
• Objetos cotidianos relacionados con el aseo y el vestido. • El Sol como elemento importante de la vida.
• Astros del cielo: Sol, Luna y Estrellas.
• Los planetas
• Nuestro país es el mundo
• Vocabulario ajustado a la unidad
• Normas de conversación.
• Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas.
• Los distintos materiales útiles para la expresión plástica.
• Instrumentos de percusión: su sonido.
• Posibilidades expresivas del cuerpo.
• Tamaños
• La serie numérica: cardinal 9.
•Cuantificaciones básicas; menos que/más que.
• Los cuerpos en el espacio: delante-detrás.
• Consonantes, sílabas y palabras.
• Nociones de suma y relaciones cantidades.
• Nociones de direccionalidad con el cuerpo.
| • Exploración y experimentación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y control progresivo en situaciones, tareas, actividades y juegos de la vida cotidiana.
•Identificación de las sensaciones experimentadas con el propio cuerpo.
• Identificación y control de las necesidades básicas.
• Reproducción de posturas con el cuerpo relacionándolas con las diversas situaciones cotidianas.
• Utilización progresivamente correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras…
• Desarrollo de hábitos relacionados con la higiene, alimentación y descanso.
• Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de actividad cotidiana.
• Observación de los cambios que se producen en el paisaje y en la forma de organizar la vida activa en el día y la noche.
• Observación y exploración de los objetos a través de los sentidos.
• Utilización y manipulación de objetos de forma convencional, original y creativa.
• Clasificación de objetos relacionados con el vestido según criterios referidos a su uso.
• Observación de los cambios producidos en el medio natural y en la forma de organizar la vida de las personas-.
• Descripción de los cambios del paisaje.
• Uso del diálogo y participación en conversaciones colectivas respetando las normas de conversación.
• Interpretación de imágenes y percepción de semejanzas y diferencias entre ellas.
• Producción de elaboraciones plásticas utilizando los materiales útiles para ello.
• Identificación del sondo de los instrumentos de percusión, usados en clase, diferenciándolos.
• Expresión corporal de las sensaciones experimentales con el propio cuerpo.
• Exploración, comparación y agrupación de objetos atendiendo a criterios de color, tamaño, sensaciones que producen. • Identificación de relaciones de diferencia cuantitativa en colecciones.
• Identificación y reconocimiento de colores.
• Dominio de las nociones básicas: delante-detrás. | • Valoración progresiva y ajustada de las propias capacidades y aceptación de las propias limitaciones.
• Interés y esfuerzo por mejorar la precisión de movimientos.
• Gusto y disfrute con la actividad física.
• Aceptación de las normas relacionadas con la higiene, alimentación y descanso.
• Interés por conocer las características del propio entorno en las distintas épocas del año.
• Precaución ante situaciones que pueden resultar peligrosas.
• Curiosidad e interés por manipular y explorar objetos.
• Respeto y cuidado por los objetos de uso personal y colectivo.
• Conocimiento de medidas de seguridad en caso de ciclones.
• Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones.
• Gusto y disfrute con la observación e interpretación de imágenes.
• Apreciación de la utilidad de los números.
• Interés por conocer los colores y los diversos materiales y técnicas plásticas.
Actitud favorable y original en las actividades de expresión corporal.
| • Estrategia de descubrimiento e indagación.
• Estrategia de socialización en actividades grupales.
• Estrategia de recuperación de percepción individual.
• Estrategia de problematización.
• Estrategias expositivas de conocimientos elaborados. | • Juego espontáneo
• Juego dramático
• Diálogo
•Observación y exploración
• Juego trabajo
• Cuentos
• Poesías
• Pintura
• Canciones
• Adivinanzas
• Trabajo en equipo
• Juego al aire libre
| • Humanos: Maestra / alumnos/as
• Didácticos: láminas, hojas blancas, lápices de colores, masilla, ega, crayola, papel crepé, pintura, pincel, periódicos, tempera, tijeras, libro de cuento, otros.
• Técnicos: radio, CD | • La evaluación se hará mediante observación.
• La participación de los niños en las diferentes actividades.
• Las producciones de los niños/as mediante preguntas. |
PRIMERA SEMANA
Día 1- Lunes
ACTIVIDAD GRUPAL (Contenidos: Orientación temporal día y noche)
Actividades de rutina
• Saluda los niños
• Observación del tiempo.
• Observación de la fecha en el calendario.
• Pase de asistencia
Reunidos en un círculo la maestra presenta dos láminas diferentes conversa con ellos sobre los elementos que aparecen en cada una de ellas y las diferencias que existe ente una y otra lámina.
La maestra junto con los niños identifica los diferentes elementos que aparecen en las láminas y que son características de una hora del día. Les hace las siguientes preguntas:
- ¿Qué diferencia hay entre esta lámina y la anterior?
- ¿Qué están haciendo los niños?
- ¿Qué hacen ustedes durante el día?
- ¿Qué hacen durante la noche?
Al finalizar la actividad la maestra pide a los niños que hagan bolitas de color amarillo para que rellenen un sol y una luna.
Grupo pequeño: (contenido: vocabulario ajustado a la unidad)
La maestra muestra las palabras tierra, sol, luna, para que ellos las identifiquen y las diferencien. Primero los pone a transcribirlas, luego pide a los niños que hagan trazos en el aire de esas palabras después hacer trazos imaginarios en la mesa, más tarde pide a los niños que identifiquen las palabras sacándolas de un grupo variado de tarjetas. Al final de la actividad la maestra pregunta a los niños cuales palabras nuevas han trabajado hoy, cuál le gusto y porqué.
Encuentro grupal (Contenido: El sol como elemento importante de la vida)
La maestra trabaja la expresión y comunicación, lee el cuento “El Enfadado Sol”, y luego les hace las siguientes preguntas:
- ¿Niños que le pareció el cuento?
- ¿Cómo se llama?
- ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento?
- ¿Cómo inició el cuento?
- ¿Por qué el sol estaba enfadado?
- ¿Qué hizo el sol cuando se enfadó?
- ¿Quién ayudó a las personas a entender la importancia del sol?
Entabla una conversación para que los niños expresen la importancia del sol en nuestras vidas. Al finalizar la actividad recita la siguiente poesía:
Sol, Solito
Sol, solito,
Caliéntame un poquito.
Para hoy, para mañana,
Para toda la semana.
Llamaremos a la abuela,
Para que toque la vihuela,
Llamaremos al pastor,
Para que toque el tambor.
Y si no toca bien,
que le den
con el rabo de la sartén
Evaluación del día.
¿Qué les pareció el día de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó? ¿Qué no les gustó?
Día 2- Martes
ACTIVIDAD GRUPAL (Contenidos: El agua)
Actividades de rutina…
La maestra saluda a los niños con cariño y amor mientras se toma una botella de agua y le pregunta a los niños ¿Niños saben que contiene esta botella adentro? ¿Para qué nos sirve? ¿Saben como está el agua cuando está congelada? ¿Y cuando está en la estufa? ¿Cómo se siente? ¿Qué cosas podemos hacer con el agua?
Luego de la socialización de la importancia del agua, la maestra junto con los niños cantan la canción “Los pececitos en el agua”.
Grupo Grande:
La maestra pide a los niños que dibujen de azul el rio y de verde las plantas que están a su alrededor.
Grupo pequeño:
Lo mismo con diferentes niños.
Encuentro grupal (Contenido: Estados del agua)
La maestra pone música a los niños y ellos se moverán por toda el aula, cada niños tendrá un nombre (hielo, nube, rio, mar, otros…) cada vez que pare la música la maestra menciona un nombre y dirán en que estado se encuentra el agua. Cuando tiene dicho nombre, al finalizar la actividad la maestra canta la canción en el agua clara.
Evaluaciones
¿Qué les pareció el día de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó? ¿Qué no les gustó?
Día 3- Miércoles
ACTIVIDAD GRUPAL (Contenidos: La Tierra)
Actividades de rutina…
La maestra saluda a los niños y les pregunta ¿Les gustaría que hoy diéramos la clase en el patio? ¿Qué les parece la idea? ¿Qué actividad podríamos hacer?
Reunidos en el patio la maestra conversa con los niños y las preguntas ¿Saben ustedes encima de que están parados? ¿Cómo se llama? ¿Qué importancia tiene? ¿Cuáles beneficios obtenemos de ellas?...
Al final la maestra les hace pregunta a los niños para darse cuenta si los niños identifican la importancia de la Tierra.
Grupo Grande:
La maestra pone a los niños a trabajar con masillas peri que hagan diferentes figuras, que representen los componentes que existen en la Tierra (animales, plantas, otros).
Grupo pequeño:
Lo mismo con diferentes niños.
Actividad grupal:
La maestra pone a trabajar en equipo de tres grupos donde cada uno de ellos realizará un collage representando elementos que conformarla Tierra.
Evaluaciones
¿Qué les pareció el día de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó? ¿Qué no les gustó?
Día 4- Jueves
ACTIVIDAD GRUPAL (Contenidos: El Relieve y nuestro paisaje)
Actividades de rutina…
La maestra junto con los niños canta la canción el “Relieve de mi país” y al finalizar la canción les hace las siguientes preguntas ¿Niños que les parece la canción? ¿De qué trata? ¿Saben ustedes lo que es un relieve? Pues bien el relieve y nuestro paisaje no es más que todas las llanuras y montañas que tenemos en nuestro planeta y lo podemos observar en nuestro entorno. Luego muestra láminas a los niños de un relieve con un paisaje muy bonito para que ellos vayan identificando los diferentes recursos naturales que hay en él y haciendo énfasis en la importancia que tiene para preservación de la vida y el planta.
Al finalizar la actividad la maestra pide a los niños que dibujen un paisaje.
Grupo grande
La maestra le da tarjetas a los niños y lápiz y hojas en blanco para que ellos transcriban la palabra que dice su tarjeta (montaña, relieve, llanura, paisaje)…
Grupo pequeño:
Lo mismo con diferentes niños.
Actividad grupal:
La maestra saca los niños al patio hace una línea en el suelo, identificando la parte derecha e izquierda del lugar, pone los niños a observar el paisaje que está a su alrededor y luego les pide que señalen con su mano derecha o izquierda, la parte del paisaje que ella va mencionando. La maestra realizará una observación continua para darse cuenta su los niños aprendieron o no a identificar la lateralidad y reconocen cuando algo está a la izquierda o a la derecha.
Evaluación del día
¿Qué les pareció el día de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó? ¿Qué no les gustó?
Día 5- Viernes
ACTIVIDAD GRUPAL (Contenidos: Las estaciones)
Actividades de rutina…
La maestra motiva a los niños a tener un día maravilloso y junto con los niños canta la canción “Como están todos ustedes”. Luego presenta diferentes láminas a los niños y les hace preguntas ¿Niños qué ven? ¿Quién me puede ayudar describiendo alguna de estas láminas? ¿A qué estación del año pertenece cada una? ¿Cómo es el invierno en nuestro país? ¿Cuándo llueve más? ¿Cómo es en otros países? ¿Qué hacemos en verano? ¿Cómo es la primavera? ¿Les gusta? ¿Por qué? Promueve siempre la participación de todos los niños y para cerrar les pregunta:
¿Quiénes me pueden decir cómo se llama cuando hace frío?
¿y Cuando hace calor?
Vamos a ver: ¿Cómo se llama cuando los árboles cambian sus hojas?
¿Y cuando nacen las flores? Cada uno de estos cambios que produce la naturaleza son consecuencia del paso de las estaciones del año.
Grupo Grande
La maestra da a los niños hojas, crayolas, lápiz de colores para que ellos dibujen la estación que más les gusta.
Grupo pequeño:
Lo mismo con diferentes niños.
Actividad grupal:
La maestra saca los niños al patio para trabajar educación física, dibuja dos líneas paralelas en el suelo, les pide a los niños caminar entre ellas lento y rápido, luego gateando, arrastrándose, saltando, repite el ejercicio varias veces estrechando las líneas y por último, hacer el ejercicio sobre una sola línea.
Evaluaciones
¿Qué les pareció el día de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó? ¿Qué no les gustó?
SEGUNDA SEMANA
Día 1- Lunes
ACTIVIDAD GRUPAL (Contenidos: Algunos fenómenos naturales propios de nuestro país)
Actividades de rutina…
La maestra justo con los niños canta la canción “Otro día ya llegó” reunidos en círculo la maestra conversa con los niños y les pregunta niños ¿Saben ustedes lo que son fenómenos naturales? ¿Quién me puede mencionar alguno? ¿Cuáles son los más frecuentes en nuestro país? ¿En qué meses se pueden formar? ¿Qué debemos hacer? ¿Cuáles problemas pueden causar a la agricultura y a las personas? ¿Cuáles medidas debemos tomar? Luego la maestra pregunta:
¿De qué hablamos hoy? Y cuando los niños le vayan diciendo lo va escribiendo en hojas y luego esas producciones se pegan en el mural de los trabajitos.
Grupo grande
La maestra le da bloques a los niños para que trabajen espontáneamente lo que desean.
Grupo pequeño:
La maestra trabaja con los niños lógica matemática, trabaja el número 9 con materiales concretos y representativos y que aprendan su nombre, pide a los niños que repasen el número 9, con el dedo sobre distintos materiales, papel de lija, en la caja de arena, en el aire, siempre nombrando la dirección.
Cada niño hará con un lápiz en una hoja el número 9. Luego van a contar las mariquitas que hay en las hojas y la maestra les va a preguntar ¿Cuántas hay? Y deben escribir el número 9 al lado de la ilustración al finalizar la maestra pide a los niños que hagan bolitas y las peguen en el número 9 siguiendo la dirección.
Actividad grupal (Normas de conversación)
Reunidos en círculos la maestra conversa con los niños sobre los cambios que han observado en el medio natural estableciendo que cada niño debe respetar la opinión de los demás y escuchar sin interrumpir a los demás , los lleva al patio y cada niño expresará lo que ha discutido, si la hierba a crecido, si ha notado nuevas flores en los árboles y en las plantas, si la temperatura es más agradable, no hace frío, presencia de mariposas, otros, al regresar al aula la maestra realiza la evaluación del día.
¿Qué les pareció el día de hoy?
¿Qué aprendieron?
¿Les gustó? ¿Por qué?
Día 2- Martes
ACTIVIDAD GRUPAL (Contenidos: Objetos cotidianos relacionados con el aseo y el vestido)
Actividades de rutina…
La maestra junto con los niños dramatiza las rutinas seguidas al acostarse y al levantarse con un sencillo relato: se está poniendo oscuro y en el cielo aparecen la luna y las estrellas tenemos sueño, nos ponemos la pijama, nos lavamos los dientes y nos dormimos (los niños harán todas esas acciones), todos están en el suelo dormidos, con los ojos cerrados, la maestra da una palmada y dice, abran los ojos que la luna y las estrellas se han ido y ha venido el sol, hay mucha luz y es la hora de levantarse, nos vestimos, nos lavamos la cara, nos desayunamos y vamos al colegio.
Al final de la actividad la maestra pregunta a los niños ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cuáles cosas debemos hacer antes de acostarnos? ¿Qué importancia tiene? ¿Qué cosas debemos hacer al levantarnos y porqué?
Grupo Grande:
La maestra pone a los niños a enhebrar con hilo de lana algunas vestimentas en las figuras de un niño y una niña de plástico.
Grupo pequeño:
Lo mismo con diferentes niños.
Actividad grupal : (Astros del cielo, sol, luna y estrella)
La maestra realiza un ejercicio para nombrar los astros del cielo que aparecen durante el día y durante la noche (por ejemplo dirán: sol, luna o estrella), los niños responderán si es de día o si es de noche según procedan, un tercio de la clase serán luna, les dará un trozo de papel blanco. Los dos tercios restantes serán estrellas, les daremos un trozo de papel plateado se moverán todos por la clase poniendo el papel en las distintas partes de su cuerpo y en diversas situaciones espaciales. Al terminar diremos que cada luna agarra una estrella con las manos, tenemos la clase en grupo de tres. Contaremos los niños y niñas que estén en cada grupo y le haremos observar que en cada grupo hay una luna y dos estrellas. ¿Cuántos astros aparecen en la noche? ¿Cuántos hay? ¿y durante el día?
Evaluación del día
¿Qué les pareció el día de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó? ¿Qué no les gustó?
Día 3- Miércoles
ACTIVIDAD GRUPAL (Contenidos: Los planetas)
Actividades de rutina …
La maestra muestra láminas del universo a los niños y realizan las siguientes preguntas: ¿Niños que ven? ¿Saben que son? Luego explica a los niños que el Universo está compuesto por nueve planetas y que nosotros vivimos en uno de ellos se llama la Tierra. Que todos ellos giran alrededor del sol y que cada uno posee características diferentes.
Al final de la clase la maestra le da láminas con el universo para que ellos coloreen.
Grupo grande
La maestra dará a los niños tarjetas con los diferentes nombre de los planetas para que ellos dejan uno y transcriban el nombre en la una hoja.
Grupo pequeño:
Lo mismo con diferentes niños.
Actividad grupal:
La maestra trabaja gráficos plásticos con los niños pintando de diferentes colores los diferentes planetas.
Evaluaciones
¿Qué les pareció el día de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó? ¿Qué no les gustó?
Día 4- Jueves
ACTIVIDAD GRUPAL (Contenidos: Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiqueta)
Actividades de rutina …
La maestra muestra lámina a los niños para que ellos interpreten y perciben las semejanzas y diferencias entre ellas.
Les hace diferentes preguntas: ¿Qué vemos? ¿Qué hacen los niños? ¿Dónde están? ¿El sol que beneficio nos da? ¿y los animales y las plantas? ¿Qué diferencia hay entre este paisaje y el anterior? ¿Tenemos estos dos paisajes en nuestro país? ¿Dónde? ¿Quién puede nombrarme algunas características y elementos de la zona de la playa de las montañas?
Al final de la actividad la maestra pone a dibujar a los niños uno de los elementos que aparecen en la lámina.
Grupo grande:
Los niños juegan libremente con tempera para que ellos hagan paisaje.
Grupo pequeño:
Lo mismo con diferentes niños.
Actividad grupal: (Posibilidades expresivas del cuerpo)
La maestra trabaja la sicomotricidad y les dice a los niños nos vamos a convertir en naves espaciales, los niños y las niñas se pondrán muy derechos con los brazos pegados al cuerpo, los pies muy juntos contaremos hacia atrás 9, 8, 7, 5, 4, 3, 2, 1 y 0. Al decir cero los niños darán un salto grande y correrán muy deprisa haciendo ruido como si fueran naves espaciales.
Evaluaciones
¿Qué les pareció el día de hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó? ¿Qué no les gustó?
Día 5- Viernes
ACTIVIDAD GRUPAL (Contenidos: Cuantificadores básicos, menos que, más que)
Actividades de rutina …
La maestra lleva en vasos de diferentes tamaños y una caja de arena pone a los niños a manipularlo y a llenar los diferentes envases, dándole participación a cada uno de los niños, y les hace las siguientes preguntas:
- ¿Cuál de estos envases tiene más?
- ¿Cuál tiene menos? ¿Por qué?
Luego divide la clase en dos grupos diferentes, un grupo con más niños que el otro. ¿En cuál grupo hay más cantidad de niños?
¿en cuál hay menos?
Luego los pone a dibujar de amarillo los conjuntos que tiene más y de rojo los que tiene menos.
Grupo Grande:
Los niños trabajarán con los bloques para que ellos les clasifiquen por colores y luego lo cuenten y le expliquen a los demás donde hay más y donde hay menos.
Grupo pequeño:
Lo mismo con diferentes niños.
Actividad grupal (Nociones de direccionalidad con el cuerpo)
La maestra lleva los niños al patio, y realiza junto con ellos una actividad ejercitando las diferentes partes del cuerpo y en el proceso hace énfasis en la importancia que tiene para nuestra salud ejercitan nuestros músculos, les indica a los niños las movimientos y ellos lo realizan en la direccionalidad que se les pide, al finalizar la maestra hace preguntas:
Niños:
¿Les gustó lo que hicimos?
¿Qué importancia tiene?
¿Por qué?
CONCLUSIÓN
Después de haber tenido contacto directo con este bloque y sus contenidos, hemos llegado a las siguientes conclusiones:
Tomaren cuenta la propuesta curricular y otros libros que traen consigo las formas efectivas de abordar los diferentes temas y contenidos relevantes del nivel inicial. Es de suma importancia para nosotras como futuras especialistas del nivel inicial, ya que esto nos permite orientarnos para elaborar planificaciones que propicien en los niños del nivel inicial aprendizajes significativos.
Es de suma importancia ser docentes organizadas con capacidad de planificar y guiar efectivamente el proceso educativo de esos niños.
Tener en cuenta todo esto y planificar partiendo de los saberes previos de los niños y tomando en cuenta las necesidades e intereses de ellos nos facilitará nuestra futura labor docente.
Esperamos que el esfuerzo que hemos hecho realizando esta planificación, pueda servir no solo a nosotras sino todo el que tenga contacto con ella, de guía para trabajar este bloque de contenido el Planeta Tierra y el Universo.
Grupo Grande: la maestra pide a los niños que dibujen un sol, le proporciona los materiales necesarios para que trabajen libremente.
SOFTWARE EDUCATIVO
Concepto
Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora.
Historia
Años 20: Sydney L. Pressey fue el iniciador del primer sistema de programación y la primera máquina de enseñar.
En los años 40 Influenciado por la Segunda Guerra Mundial, surgió la necesidad de capacitar y entrenar a miles de reclutas, ya sea en estrategia militar como en la utilización de nuevas armas. Durante este período emerge la figura del Tecnólogo Instruccional
En los años 50 B.F. Skinner basado en la teoría conductista, elaboró la teoría del refuerzo y sus aplicaciones en el aprendizaje y utilizado en el condicionamiento en animales. Desarrolló una máquina con un programa estilo tutorial y línea.
Características: Materiales elaborados para uso didáctico. Utilizan el ordenador, como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y éstos. Individualizan el trabajo, se adaptan al ritmo de trabajo de cada estudiante y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos. Son fáciles de usar, los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son mínimos, aún cuando cada programa tiene reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
Tipos
Tipo Algorítmico.
Predomina el aprendizaje vía transmisión de conocimiento, desde quien sabe, hacia quien lo desea aprender y donde el diseñador se encarga de encapsular secuencias bien diseñadas de actividades de aprendizaje que conducen al interesado desde donde está hasta donde se desea llegar; el papel del usuario es asimilar al máximo de lo que se transmite. Sistemas Tutoriales y Sistemas de Ejercitación y Práctica.
Tipo Heurístico
Predomina el aprendizaje experimental y por descubrimiento, donde el diseñador crea ambientes ricos en situaciones que el usuario debe explorar conjeturablemente. Simuladores y Juegos Educativos, Micro mundos Exploratorios y Lenguaje Sintónico y Sistemas Expertos.
